决 议 与 官 腔

马来西亚325华教救亡抗议大会，通过4项决议。教育部副部长“魏家祥出席抗议大会后，在警方、志愿警卫团团员保护下离开现场，他们到离会场500公尺远地方开记者会”，回应4项决议。

决议1。吁请政府检讨教育法令，实施多元化教育政策，确保各源流学校地位平等，享有公平合理对待，保障各源流学校的生存和发展。

魏家祥说，“我要强调只要马华存在的一天，政府是不可能实施单元教育政策。”

马华存在了几十年，不平等的教育政策，处处为难华校，“数十年来漠视华小师资短缺问题的不满”。这项回应，没有表示解决问题的意愿，只是强调“只要马华存在”。

决议2。要求教育部马上调走新学年开学时被派到华小执教的不具华文资格教师，包括马来文和英文教师，并把从华小调走具有华文资格的教师调回到华小服务。

“魏家祥认为，要求调走所有不具华文资格的老师，包括要非华裔老师离开华小是不理智的要求。”魏家祥又说，“当年包括董总在内的教育团体已认同华小高年级的马来文、英文科可以由专科老师执教。”

意即，“教育团体已认同华小高年级的马来文、英文科可以由专科老师执教”。因此，教育“官员把不具华文资格的课业辅导教师和社会研究科教师派到华小执教、把大量不具华文资格的英文和马来文教师派到华小执教，却把培训到华小执教的教师派到国小去；甚至还警告校长不能够对外透露学校面对的师资问题。”魏家祥认为认华校的要求“不理智”，不觉得师资短缺问题严重。

决议3。吁请教育部为那些非主修马来文或英文，却已经在华小教导马来文或英文至少三年且具有华文资格的教师，举办教师在职特别培训课程，让他们同时也具有教导马来文或英文科的专业资格。

魏家祥说，“大会要求3年是可以商谈的事项”，接着又说，“最重要的是教专组织提出数据，即3年和5年人数的差别分明后，可以再作商讨。”

教专组织得提出数据？教育部没有更好的数据？“3年和5年人数的差别分明后”，决定了什么因素？这么说，厘清“差别分明”不是教育部的工作；“差别分明”后，教育部还“可以”决定要不要“再作商讨”。

决议4。吁请教育部恢复以华语为主要教学媒介语的华小师资培训制度，设立师范课程华小组和制订妥善方案培训华小所需要师资，需把具备大马教育文凭华文优等的资格列为申请条件，以符合华小以华语华文作为主要教学媒介语的需求。

“魏家祥说，过去曾有过的假期师训班已经不适合再举行，因为在短短数星期学校假期中培训，素质难免会有问题。”

假期师训班“不适合再举行”，就不能有以华语为主要教学媒介语的华小师资培训制度，不能制订妥善方案培训华小所需要师资，不必寻求符合华小以华语华文作为主要教学媒介语的需求。决议就此否定。

‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’

魏家祥说，“当决定了要出席大会”，“就一心抱持‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’态度”。

怎么说的？魏家祥“全程淡定从容”，就是“横眉冷对”，“指”着抗议大会的“千夫”；他“自己向国家领袖汇报将出席大会后，正副首相及马华总会长都认同他应该出席”抗议大会后，俯首甘为“孺子”牛。

不论怎么说，魏家祥拿出很大勇气出席大会，精神可嘉。

问题解决了吗？

魏家祥说，出席抗议大会，想要“聆听合情合理的意见”。结果是：否定4项决议后，要董总“返特委会圆桌会议，继续共同商讨出解决华小师资问题的方案”，“拟出解决问题的时间表”。

会不会解决问题？不妨作个对比：魏家祥出席大会，只需“在抵步前以电话通知”；华小师资问题，要待“特委会圆桌会议”，要等“拟出解决问题的时间表”，将来的事。

抗议大会能够解决问题吗？希望很小。但是，经过几十年来的几许会谈商讨，问题还是越来越严重。摆在眼前的是：华教是要在沉默里灭亡，还是要在抗议中挣扎？

2012-3-27